高校思政教育工作應(yīng)切實運用好課堂教學(xué)主渠道，構(gòu)建思政理論課程與其他專業(yè)課程協(xié)同教育的新格局。高校應(yīng)貫徹課程思政教育理念，將課程思政元素融入英語教學(xué)中，將思政教學(xué)和英語語言教學(xué)有機整合，實施顯性教育和隱性教育相結(jié)合的新途徑，助力英語教育更好地發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的立德樹人教育目標(biāo)。高校英語教師要提升思政教育素養(yǎng)，確立英語教學(xué)中的課程思政元素提取標(biāo)準(zhǔn)、完善課程群建立、創(chuàng)新融合教學(xué)方式。
依據(jù)課程思政元素提取標(biāo)準(zhǔn)，確立英語教學(xué)目標(biāo)
課程思政元素融入高校英語教學(xué)，旨在將英語教學(xué)融入思政教育，加強高等教育思想教育工作，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。高校英語教師應(yīng)明確課程思政新理念，深刻認(rèn)識到自身承擔(dān)的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的使命和職責(zé)；從學(xué)術(shù)研究視角，運用系統(tǒng)思維深刻審視課程思政理念，明確其作為多層次、多維度概念，將課程思政元素貫穿于英語教學(xué)全過程，應(yīng)始終圍繞價值引領(lǐng)與知識傳授有機統(tǒng)一的目標(biāo)，以課程思政元素賦予英語課程教學(xué)政治屬性。教師尤其應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)思維分析英語課程思政育人體系中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、全球意識、英語專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)等要素，厘清不同要素之間的關(guān)聯(lián)性，厘清各要素之間的育人耦合性，最大程度發(fā)揮“育才”與“育德”合力。據(jù)此，英語教師要將堅持社會主義核心價值觀作為價值引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系，應(yīng)涉及大學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理狀況、認(rèn)知水平等方面的提升標(biāo)準(zhǔn)。
高校英語教師還應(yīng)注重英語課程思政教學(xué)和社會實踐之間的結(jié)合，將大學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、理想信念等思政素養(yǎng)，以及英漢語語言文化知識素養(yǎng)，與語言實踐、跨文化交際實踐等相融合，作為英語教學(xué)大綱設(shè)計的依據(jù)；應(yīng)確保價值引領(lǐng)作為英語教學(xué)重點、政治認(rèn)同為首要，確保大學(xué)生面對多元化、國內(nèi)外社會思潮沖擊時，能夠堅守正確的政治立場，秉持強烈的民族自豪和文化自信，以及社會責(zé)任感參與英語教學(xué)。
加強“英語+思政”課程群建設(shè)，完善英語教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)課程分為通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大部分內(nèi)容，涉及語言教學(xué)、思維訓(xùn)練、文化理解等不同內(nèi)容模塊，具有修讀人數(shù)多、學(xué)時跨度長等特征。亟需高校加強構(gòu)建“英語+思政”課程群，圍繞專門用途和跨文化交際課程群，加強構(gòu)建拓展課程群。據(jù)此，高校搭建英語專業(yè)課程思政課程群建設(shè)平臺，為英語教師與思政教師合作研究英語課程思政群提供專業(yè)陣地，便于不同學(xué)科教師圍繞英語教學(xué)的育德目標(biāo)，嘗試開設(shè)社科英語、實用翻譯、醫(yī)學(xué)英語等拓展課程。之后，英語教師剖析不同課程的教學(xué)內(nèi)容，與思政專業(yè)教師進行溝通，確定社會主義核心價值觀主題詞融入英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，構(gòu)建完整的、優(yōu)質(zhì)的英語課程思政教學(xué)資源體系。例如，社科英語包含社會人文、新聞媒體、就業(yè)民生、文化創(chuàng)新等內(nèi)容，可以結(jié)合和諧、敬業(yè)、富強等思政點；實用翻譯課程包含中華文化翻譯、新聞翻譯、文學(xué)翻譯、當(dāng)代中國漢英翻譯、旅游翻譯、廣告翻譯等內(nèi)容，可以結(jié)合民主、愛國、文明、平等、公正等思政點；醫(yī)學(xué)英語課程包含中醫(yī)文化、中西方國家醫(yī)療體系差異、人工智能和醫(yī)學(xué)、疾病防控等內(nèi)容，可以結(jié)合平等、友善、富強等思政點。課程群建設(shè)實踐過程中，教師將英語和思政內(nèi)容充分對接和整合，所映射的內(nèi)容基本覆蓋社會主義核心價值觀全部內(nèi)容。教師進一步完善英語教材內(nèi)容，按照愛國主義、文化價值觀、理想信念、民族團結(jié)、語言文化輸出等不同主題系統(tǒng)梳理內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補充閱讀材料、教學(xué)視頻等資料。
英語教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的高階性，將英語語言學(xué)研究的最新成果、行業(yè)最新動態(tài)等融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活和學(xué)校生活中的新興語言現(xiàn)象；同時，教師循序漸進增加中國語言文化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具備系統(tǒng)的語言和文化知識，提升辯證分析中西方語言和文化差異的能力，能夠通過真實的語言現(xiàn)象引發(fā)對社會主義核心價值觀體系等思政元素的思考。
運用多元化教學(xué)方式，提升英語教學(xué)質(zhì)量
高校和教師要始終立足新時代，掌握大學(xué)生個性特征和喜好，開展啟發(fā)式教學(xué)，提出有挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思考；教師借助人工智能技術(shù)搭建教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，將學(xué)生分成小組進行問題討論活動，教師全程指導(dǎo)的過程中，監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)揮輔助作用，抓取英語課程思政教學(xué)過程的全部數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生對教師所提問題準(zhǔn)確性的把握程度、學(xué)生回答問題時的英語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確性，以及學(xué)生回答問題時是否結(jié)合思政知識等。同時，教師利用視頻、音頻等資源開展多模態(tài)教學(xué)，向?qū)W生展示英語文化風(fēng)俗、英語交流真實情境等，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，感受中西方文化背景中不同的價值觀念，以及形成不同生活方式的文化淵源等，從而提升文化思辨能力?；诖?，教師可以組織學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、智能手機終端開展在線討論課堂教學(xué)活動等，拓展學(xué)生思維，多個視角回答教師提出的問題，更加客觀、深入看待中西方國家發(fā)展變遷情況。
高校還可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，積極搭建第二課堂，使得英語課程思政教育與大學(xué)生日常生活科學(xué)融合。例如，高?？蓜?chuàng)辦“英漢雙語角”“字幕翻譯交流訪”“悅讀坊”“英語心靈驛站”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓大學(xué)生依據(jù)自身興趣踴躍配合教師參與平臺建設(shè)，鍛煉用英語講好中國故事的能力。在此過程中，教師讓大學(xué)生更好地理解敬業(yè)、個人價值與社會價值辯證統(tǒng)一、職業(yè)道德等思政教育內(nèi)涵，同時提升英語應(yīng)用實踐能力。教師還可組織大學(xué)生積極參與全國大學(xué)生英語競賽，成為電影節(jié)等大型活動志愿者，讓大學(xué)生在真實語境中發(fā)揮個人優(yōu)勢，更加堅定理想信念，明確個人職業(yè)規(guī)劃，提升英語綜合競爭力。
本文系2024年度開封市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃調(diào)研課題“項目名稱：生態(tài)翻譯學(xué)視角下宋文化典籍中宋詞翻譯策略研究——以許淵沖譯本為例”（項目編號：ZXSKGH-2024-1713）。
（作者系黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)旅游學(xué)院講師）